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我报了2012年下半年的教师资格考试,老师讲课很好,让我顺利通过学前考试!
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学员:晓丽
听老师讲课,具有点石成金,化平凡为神奇的魔力!自己学习一点都不枯燥 !
学员:李元
老师的课讲得太精彩了,今年一定高分通过!
中小学教师培训评价探讨综述
时间:2012-10-11 点击数:2231

中小学老师在职培训评价是经过系统地收集信息,对中小学老师在职培训活动的社会价值作出判断的整个过程,其根本目的是促进中小学老师在职培训质量的提升。咱们在中小学老师继续教育评价分析的整个过程中,搜集了部分有关中小学老师培训评价分析的资料,获得了部分基本的成果,现综述如次。

一、美、英、德等国中小学老师在职培训评价概述

在美国,中小学老师在职培训评价难题逐步受到关注。美国肯塔基大学古斯基教授和美国老师培训委员会斯巴克思主任综合前人的研究整个成果,提出了多元老师培训评价基本理论。该基本理论包括采用多元评价方法,这意味着从各种信息源(参加培训的老师、学校和学区组织和对学生的影响)收集不一样类型的信息:

(1)评价参加培训老师的变化,老师的知识(知识是人类生产和生活经验的总结)、技能(对动作方式的一种概括,是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)、实践乃至他们的态度和信念的变化,对学生学习成绩的提升影响很大;

(2)评价组织的变化,可以经过观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)、座谈、问卷、文献研究来判定;

(3)评价学生的变化,可以经过受培训老师成绩测试、标准化或模拟成绩测试、学生作业优秀率和课程等级来判断。情感和行为可以经过观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)、会见、学校记录研究、自我问卷和学生情况报告请示等来评价。

英国在对老师在职教育和培训进行大规模的全国性调查的基础上,师资培训咨询委员会颁发了《学校里的任课老师的在职教育、培训和专业发展》报告。报告提出了评价老师在职教育与培训的九个方面指标:

(1)老师是否根据学校和地方教育当局及本专业发展的目标确定本身培训的必要;

(2)校董会、校长、高级办理人员、地方教育当局顾问是否支持、包管全体教职员的参与培训;

(3)地方教育当局是否有师资培训的配套政策;

(4)培训机构是否拥有老师培训的校舍和设备;

(5)是否有可供老师选择的适当形式----校内培训或校外培训;

(6)是否有可供老师选择的适当培训时间和活动方式;

(7)培训课程是否与老师必要相关,是否以处理实际难题为主;

(8)开设课程的高等院校和其他机构是否有一定的工作经验与技术;

(9)学校的培训准备是否充实,培训后是否积极推广培训成果。

德国狄林根老师进修与人才培训学院院长海林先生认为,评价中小学老师培训工作意义和成果的唯一标准是老师对学生的教学和教育质量的提升。可以从下面几点来衡量老师培训工作的质量:

(1)参加培训的老师对培训组织的满意程度;

(2)参培老师的知识(知识是人类生产和生活经验的总结)、本领水平是否得到提升;

(3)中小学校长对本学校的老师参加培训的反馈意见;

(4)教育行政单位的反馈意见;

(5)基层培训人员对参培老师教学水平的反馈意见。

分析者关注更多的是中小学老师在职培训质量的评价。培训质量评价作为师资培训办理中的一个关键环节,始于20世纪80年代后期。20世纪70年代以来,在职老师进修与培训快速发展,花费十分可观。但是缺乏严格的评估机制不停是妨碍师资培训花费发挥应可行果的主要障碍。在80年代后期,各国公共开支受到严格检测的时候,中小学老师在职培训质量评价受到重视。尽管实质上的师资培训质量评价只在为数不多的国家内展开,可是各国在基本理论上认识趋于一致。第一,表现在对师资培训评价功能的认知上。从实际上说,师资培训质量评价具有两大功能:首先是判断功能,质量评价是对中小学老师在职培训质量作出价值判断;其次是改进功能,评价人员帮助培训单位找出不足,提出改进意见,以达到师资培训增值的目的。第二,对评价标准达成共识。中小学老师在职培训质量优劣,最后一定经过学生学业成绩是否提升来判断。当然,学生学习成绩的提升不但仅指认知方面的,也包括情意和技能(对动作方式的一种概括,是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)领域。并且师资培训评价模式和方法是多元化的。中小学老师在职培训是一个多元整个过程,即从准备活动、实习和辅导,直至参观访问和独立活动。所以,师资培训评价是多方位、多层次的,至少包括教育工作人员的考核评价、培训质量评价、培训办理评价、课程教学评价、办学条件评价,还包括培训方案(进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划)、培训决策的评价,等等。分析可知:清晰的培训目标、多年的培训整个过程、强有力的教学领导、抱负的技术设备、早期成功经验和培训机会均等原因对不停提升学生学习成绩是必要的,可是,仅仅靠上述单个原因不大概奏效。所以,有必要从系统的所有方面去评价中小学老师在职培训。

二、我国中小学老师培训评价分析概述

我国对中小学老师在职培训评价分析始于20世纪90年代。

上海率先成立了“师资培训工作质量评价指标体系”课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)分析组,经调查分析、学习文件、设计方案(进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划)、论证修订等几个阶段的工作,形成了《“九五”期间上海市普教系统师资培训质量评估方案(进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划)》,此中包括教学质量评价、办学条件评价和办学效果与利益评价等三个方案(进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划)。教学质量和办学条件评估采用CIPP(背景评价、输入评价、整个过程评价和成果评价构成的综合评价的简称)模式;效果与利益评价选用投入产出模式。评价方法主要采用直觉判断定位的方法,强调评价者对评价对象的综合整体印象与体会,扬弃一般经常看的“量化”与加权求和的方法,并有相应的图表及应用阐明。1998年初上海市教育委员会运用该方案(进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划)对上海市中小学老师在职培训单位的培训质量进行了全面评价,并将创建两年一次的评价体制。

浙江大学继续教育学院的黄彩娥等人就提出了继续教育质量评估的原则、内容、方式和方法,指出开展继续教育质量评价一定坚持定性评价与定量评价联合,以定性为主的原则,一定坚持客观性原则和可操纵原则,倡导(率先提议)创建老师培训工作的国家质量认证机制,建立与国际接轨的ISO9000教育质量认证体系。安徽省教育厅干训中心的钱立青教师提出要开展培训机构评估认定,经过法定程序,督促培训机构办学,激活竞争机制,营造开放高效的老师终生学习的培训环境,将中小学继续教育导入健康发展的轨道。宁波大学的柳国

梁教授则提出了老师继续教育评估的主要依据,根本依据是继续教育的目的,基础依据是继续教育的特殊性,实践依据是国内外有益的继续教育评估查验,法律依据是日趋完善的教育政策法规,并提出了继续教育评价的几个原则:针对性和各式化原则,整个过程性与系统化原则,教育性与科学化原则,发展性与本领化原则,合作性与交互化原则。江苏教育学院周成平教授对继续教育的办班评价进行了比力系统地分析,首先是提出继续教育办班评估包括对办班前的准备工作及其实施(实际的行为)后的效果进行评估,它有关到办班定位、办班方案(进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划)和课程设置等,其次是对办班整个过程进行评估,有关到办班运作、办班办理等内容;再次是对办班结果进行评估,有关到学员的成绩考核、办班质量和继续教育的跟踪调查等方面。

三、咱们的分析概况

2009年10月,咱们成立了中小学老师继续教育评价课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)分析小组,历时两年的分析,课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)组全体成员付出了辛勤的劳动,获得了令人满意的研究整个成果。

首先是基本理论成果,主要进行了两个方面的分析:

首先,分析了中小学老师继续教育评价的基本基本理论难题。分析认为,所谓中小学老师继续教育评价,是指遵照组织的价值标准,运用可操纵的科学本领,经过系统的收集、研究、处理信息和资料,对中小学老师继续教育组织的相关原因、继续教育实体相关原因、受教育者(中小学老师)的发展变化及构成其变化的诸种原因所进行的价值判断。经过分析,明白了中小学老师继续教育评价的作用与意义;了解了中小学老师继续教育评价的主要类型;找到了中小学老师继续教育评价的模式,咱们分析发现,在中小学老师继续教育评价活动中,主要参考教育评价模式和企业培训评价模式。有两种类型:一种是阶段评价模式,主要参考教育评价模式中的泰勒模式、CIPP模式和企业培训评价模式中的CIRO模式;另一种是层次评价模式,主要参考企业培训评价模式,如柯克帕特里克模式等。

其次,对中小学老师继续教育评价的一般整个过程进行了分析。大家认为,中小学老师继续教育评价的整个过程一般分为评价准备、评价实施(实际的行为)、结果研究和结论反馈四个环节。此中每个环节又有若干项工作。咱们把整个整个过程编制成了一个评价整个过程流程图。

其次是应用成果。进行了三个方面的应用分析:

首先,中小学老师继续教育评价标准分析。中小学老师继续教育评价本质上是对其价值进行判断的整个过程,可是,怎么样把中小学老师继续教育的价值准确地表现出来,作为评价标准,这是中小学老师继续教育评价工作的重要环节。咱们从四个方面分析并编制了评价标准。首先是中小学老师继续教育办理工作评价标准,包括供教育行政单位和老师培训机构应用的评价标准,和供中小学校应用的评价标准。其次是集中培训评价标准,原因是供院校开展集中培训而研制的评价标准体系。再次是校本(以学校为本,以学校为基础)培训评价标准。四是远程培训评价标准。