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学员:小刘
离考试还有十几天的时间,匆忙报了个学前教育的网络课程班,本来报着这次试试的心态,没想到,竟然通过了!太感谢这个学前教育的网络课程啦!帮助我提前实现我的教师梦想!
学员:阿方
我报了2012年下半年的教师资格考试,老师讲课很好,让我顺利通过学前考试!
学员:汪雨
郑老师讲的学前教育知识生动、实用。作为具有即是学生又是妈妈的双重身份的我来说,不仅用于教师资格考试,也适用于实际生活当中。很受教益!谢谢郑老师的讲解!
学员:晓丽
听老师讲课,具有点石成金,化平凡为神奇的魔力!自己学习一点都不枯燥 !
学员:李元
老师的课讲得太精彩了,今年一定高分通过!
提升教学品质,源自专业培训!
时间:2012-10-11 点击数:2124

桐乡市中小学教师专业发展培训工作正在如火如荼地进行着,已经结束培训的中小学语文班在为期两周的培训中,学员们克服了种种困难,认真、专注地聆听了十多位专家、教授的精彩讲座,对把握教学发展的方向有了清晰的认识;又观摩了多堂优秀教师的展示课,在辨课、议课中进行智慧的碰撞,思想的交锋,梳理了对好课认识;还通过独立备课、小组研讨、说课、辨课、小组赛课、与特级教师同上一课等途径,深入课堂,寻找课堂教学最优化的途径。一路走来,学员们深感自身不足的同时,确确实实感受到了本次培训的实效性!

领导重视是基石

组织到位。政策制度到位和组织机构落实是确保教师专业培训顺利实施的重要保证。市教育局和教师进修学校非常重视做好这方面的有关工作,积极争取政府各部门的大力支持。市教育局专门成立了教师专业发展培训领导小组,教育局局长施勤高任组长,副局长曹富祥、人事科科长李建龙、教研科研室主任、市教师进修学校校长徐顺甫任副组长,成员由市教育局人事科、计财科、基教科、督导法制科、教研科研室、教仪站、会计核算中心和教师进修学校有关处室(单位)负责人组成。6月14日,教育局召开全市校长、分管校长培训动员大会,在会上统一了思想,明确了责任,提出了要求。6月15日,在教师进修学校召开了分管培训科室负责人、平台管理员操作培训会议。

教育局领导对这次培训给予了高度重视和大力支持,这为办好我市中小学教师专业发展培训创造了有利的条件。

制度到位。制度是培训实施的重要保障。只有建立了完善的制度体系,培训工作才能落到实处。为确保教师专业发展培训的顺利实施,我们先后到长兴、余杭等地取经,吸取兄弟单位的先进经验;组织召开中小学、幼儿园分管校长、局相关科室负责人座谈会,听取学校的建议;教育局曹富祥副局长多次召开人事科、教研科研室、进修学校负责人协调会。在一系列调研、准备的基础上,根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》文件精神,精心研制了《桐乡市中小学教师专业发展培训实施细则》,建立了科学、规范的培训规章制度。

科学规划是前提

教师专业发展日益受到关注,各种形式的培训也越来越多。与此同时,我们发现以往在教师培训中存在培训与教师需求不符、理论与实践脱节等问题。脱离教师需求的培训必然是低效的,也会受到教师的排斥。理论与实践的脱离使得教师一方面不愿意加强理论学习,感觉空洞乏味;另一方面,在实践中又很难进一步提升、完善,总是游离在理论高度的大门之外。过去那种补偿性、运动式、被动性、指定性的教师培训已无法满足需要。传统的百家讲坛式,以理论知识为主要目标的培训模式也越来越显示其弊端:培训内容过于单一,重理论,轻实践,难以促使教师将教育理论转化为教学实践行为;培训形式“满堂灌”,缺乏教师的主体参与,造成教师参训意愿不强。结果造成培训开始轰轰烈烈,中途冷冷清清,结束寥寥无几的局面。

因此,在开展培训之前,我们深入学校进行调研,了解一线教师的真实意愿。调研结果告诉我们:老师们需要培训,他们需要的是能解决他们遇到的问题的培训,即有实效的培训。教师专业发展的内在需求主要体现在两个方面:一是从教师专业发展的内容来看,教师最急需但又最难获得的是实践性知识;二是从教师专业发展的方式来看,教师最喜欢针对具体问题的同伴互助、专家引领的活动。

为此,我们确定了以教师人文素养、教育教学理论素养、教育教学能力提高为核心的培训目标,并以提升教师课堂教学能力、解决教学中的疑难问题为切入点,开展为期两周的脱产培训。按照“按需施训、注重实效”的原则,以理论为导向,实践为依托,整合优质资源,优化培训内容,创新培训形式来提高培训实效,切实提升教师的职业道德、专业知识和教学能力。

注重培训课程特色。本次培训中的90课时集中培训,我们主要采用理论、实践合轨制模式,在理论的导引下,结合多种方式的实践,来提高教师的综合能力。课程将以一线教师迫切需要的学科教学设计与课堂教学策略、方法与过程等方面的理论知识与实践知识相结合,通过学习、研究,掌握学科教学的规律,切实提高教师的教学和研究能力。同时,我们也注重教学的实践性培训,以《课程标准》为依据,将视线放在教学改革的前沿,选择能反映教学改革的最新研究成果,介绍先进的教学方法和实践经验,对实际教学起到正确的导向作用,力图在提高教师实际教学能力方面有所突破。后备干部培训班采用深入示范学校进行现场观摩学习,并参与学校实际管理的方式进行。

选择有效的培训方式。尽可能运用大量典型案例的讨论和实际操作练习,通过走进名校拜师学艺,听课、备课、上课、评课、赛课等途径,促使学员能够将教学理论更好地运用于教学实践之中。如:在“与特级同课异教”活动中,学员们经历了“独立思考----协作备课----小组交流----同伴说课----整合----同台献教----导师点评”的过程,这样的一次磨练,既加深了对教材的深度理解,拓展了思维,又创造了良好的研究氛围。又如后备干部在名校的实践锻炼,采用渗透式培训,即:融入到名校管理团队的具体管理中,从细处着眼,通过“观察诊断----比较分析----反思论证----实践体验”的过程来锻炼自己的管理能力。

由于计划与实施具有很强的可操作性,因此,整个培训都有章可循、有矩可依,使培训工作有序进行。

严格管理是保证

为了达到本次培训的预期目标,我们精心组织,合理安排,严密管理培训过程,以保证培训实效。培训过程的落实是提高培训质量的关键,只有始终严把过程管理关,才能使培训产生积极的效果。为落实过程管理,提高培训实效,按照“严”字当头,从“严”把握的原则,把本次培训办成一次规范、高效的骨干教师培训。为实现这一目标,采取了以下几项措施:

1.脱产培训制。为提高培训的实效,根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》文件精神及《桐乡市中小学教师专业发展培训实施细则》,采用集中培训的方式进行,对所有参训学员集中开展了为期两周的脱产培训。培训期间,实行严格的考勤制度,以确保培训的出勤率。本次培训无一人缺课,参训率达100%。

2.理论、实践合轨制。专业培训的成效怎样,关键取决于教育理论如何落实到实践培训这个重要环节。为提高实效,在实施过程中,我们聘请了省、市具有较高知名度的教授、特级教师、教研员等为学员进行理论培训,并以理论学习为指导展开对应式实践培训。如:在聆听特级教师《如何提高课堂教学设计能力》的专题讲座后,学员们立即对指定的教材进行独立备课,然后进行小组议课,接着进行说课汇报,形成班级集体备课成果,再由学员和特级教师进行同课异教,最后由特级教师进行认真细致的分析与指导。这样的合轨制研训方式使学员们获益匪浅,课堂教学水平得到了较大的提升。

3.作业反思制。为了推动学员自主学习教育、教学理论,提高培训的效果,在开班时就把作业要求下达给每位学员,要求学员按要求完成培训作业,并根据培训内容将作业分解到培训的过程中。我们认为培训的目的之一就是让教师学会反思。通过作业的方式来督促、引导教师对所学知识进行消化、梳理。现代教师专业发展的研究认为:“经验+反思”是教师专业成长的最有效的途径。反思是一种立足于自我之外的批判地考察自己的能力,所以我们实行“反思式”的作业制度,有书面,有网络,有试卷命题、“同课异构”教学设计、教学体会、案例解读、观点报告等,都要求结合自己的实践去寻找自身存在的问题进行深度剖析。这有利于提高学员的理论水平和教学研究能力。

4、导师引领制。教师专业的提升离不开名师的引领,名师们不仅具有先进的教学理念,还有丰富的实践经验,具有较强的指导能力。因此,在实践培训中,我们采用导师引领制。在导师传授经验的同时,学员们在同伴互助的基础上,

5、组织者跟班制。为了强化学员与培训师、组织者之间的联系,我们实行组班老师跟班制。组班老师全程参与培训,为学员树立榜样。这样做,一方面便于组织者了解不同学员的特点和学员培训需求及效果;另一方面,组织者始终与学员一起参与培训,有利于督促学员认真学习,也可以促进组织者提升自己的素养。

保质保量是关键

保质保量是教师专业发展培训的关键。本次培训本着“细、精、实”的原则,举行系列贴近教师实际的专题讲座,阐述教育教学理念,剖析课堂教学问题,指导课堂教学策略,让老师们亲身感受实际课堂教学中应注意的问题以及解决方法,并结合课堂示范教学开展了分析、研讨、讲评活动,做到了内容充实,方法灵活,讲求实效。

理论引路。本次培训,共安排了十多个讲座,这些讲座不但体现了学科特点,还突出了前沿信息,把全新的理念融会贯通于讲学中,让教师在潜移默化中加深对新课改的理解认识,开阔了眼界,增长了见识。嘉兴市南湖区教师进修学校校长、特级教师王晓红的《阅读教学的问题与解决策略》,为学员们带来了许多有效的策略,解决了学员们日常教学中遇到的诸多问题;华东师范大学郑桂华教授的《课堂教学基本技能》,使学员们明确了如何在课堂教学中艺术化地推动学生的学习;吕慧樱老师的《备课的策略与方法》,让学员们懂得了在教学中要超越教材、超越课堂,寻找优化的教学设计;特级教师傅顺康的《语文教研组、备课组建设》让学员们懂得了转变教师研训方式的重要性;著名语文课程论专家黄伟教授的《教什么与怎么教》,让学员们对自己日常的教学行为进行了深刻的反思,逐渐清晰了教什么与怎么教的问题;特级教师刘晶的《略读课教学》,解决了学员们困惑已久的问题----略读课文怎么教?虞哲中老师的《拓宽视野:有效课堂教学设计》,从大视野下如何看待教材,如何依托学生实际使课堂设计具有实效的解读,拓宽了学员们的认识,同时也明白了“衡量一节课好不好,关键看学生有没有发展”;特级教师王莺的《走在语文路上》,为学员们指明了成为一个专业化教师的方向……

所有这些讲座都紧紧围绕教师在日常教学工作中遇到的问题展开,并提出解决的策略与方法,使参训老师都有章可循,学员们纷纷表示,讲座中学到的知识与方法运用到实践中去,一定会收获到更加丰硕的教育成果。

课堂至上。以课堂教学为落脚点,依托课堂教学的实践来实现教师综合素养的提高,所以在实践培训中我们不断创新培训的途径与方法。

1、互动的课堂。这次培训有一个最大的亮点,就是在讲座中经常出现互动的环节。只有教师的积极参与,才会产生良好的效果。互动次数越多的讲座,参与者越多,气氛越热烈,听者不累,感受深刻,时间也过得特别快,而讲者的水平也由此可见一斑。杭州市上城区教师进修学校教师发展中心副主任、特级教师王莺在作讲座《走在语文的路上》时,用大量亲身经历的案例,深入浅出地剖析着自己的观点。把一条条高深的理论附身在一个个生动的贴近一线教师的教学案例上,让学员们听得懂,记得牢。她的讲座是时时走到学员中间,每抛出一个问题,下面的老师都会情不自禁地,乐意把手举起来,就像学生在课堂上一样举手如林。每一个学员的回答王老师都会不厌其烦地耐心倾听,并不时地鼓励,这样的课堂,这样的老师,有哪一个学生会不喜欢呢?王老师的讲座,对学员们来说,效果是显而易见的。同样,在著名特级教师张化万老师引导下的辩课,也是气氛热烈,精彩纷呈。张老师用他的热情,他的幽默,他的睿智,引导着大家去思考,去辩论,在互动中发表着自己的观点。这样互动式的讲座,精彩!有效!

2、深度的课堂。本次培训在实践活动中安排了研课的系列过程,从规定时间内的独立备课到与特级教师同台献教,经历了小组交流互相充实,说课、议课、辨课等过程。尤其是辨课,给学员们带来了较大的冲击----形式上的冲击:变被动评课为主动,真正成为评课的参与者;思辨上的碰撞,不同的观点,不同的理念,不同的策略,不同的方法,都在争辩之中一一呈现。

3、参与的课堂。我们的培训强调参训者的参与性,以参训者为核心,强调互动合作,强调人人参与。目的是引导参训者深入体验每一次活动过程,不仅要动口、动手、还要动心、动情。在本次培训中,不管是理论的培训还是实践锻炼,大家都积极参与。学员们认真且积极的你来我往,相互质疑,相互补充观点,在话筒的传递间,在飘荡的问题中,充盈着思考,散发着智慧。也因此,学员们不断深入文本,不断挖掘亮点,不断推陈出新,最后呈现了具有先进理念与科学方法的课例。如中学语文培训班进行的小组合作教学研讨活动,参训老师通过参与式活动和体验式学习,在寻找问题、同伴互助、合作探究、沟通表达等过程中,取他人之长,形成了群体的智慧,深度的课堂!

通过多种形式的课堂教学锻炼,不仅增强了教师驾驭课堂的能力,同时也提高了教师的综合素养。

跨进教师专业发展培训的大门,能让我们时时感受到浓厚的研究氛围,也能使我们的课堂焕发出更靓丽的色彩!提升教学品质,源自专业发展!