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离考试还有十几天的时间,匆忙报了个学前教育的网络课程班,本来报着这次试试的心态,没想到,竟然通过了!太感谢这个学前教育的网络课程啦!帮助我提前实现我的教师梦想!
学员:阿方
我报了2012年下半年的教师资格考试,老师讲课很好,让我顺利通过学前考试!
学员:汪雨
郑老师讲的学前教育知识生动、实用。作为具有即是学生又是妈妈的双重身份的我来说,不仅用于教师资格考试,也适用于实际生活当中。很受教益!谢谢郑老师的讲解!
学员:晓丽
听老师讲课,具有点石成金,化平凡为神奇的魔力!自己学习一点都不枯燥 !
学员:李元
老师的课讲得太精彩了,今年一定高分通过!
教师培训的“另类”思考
时间:2012-10-11 点击数:2070

笔者涉足教师教育领域日时尚短,对众人习以为常的教师培训还颇感新鲜。于是,也免不了有些“另类”的疑问与思考。

培训是义务还是福利?

对于许多大企业来说,培训、学习是员工的福利待遇。培训让员工感受到企业发展与自身成长息息相关,感受到本职工作的价值意识以及自身的尊严所在。

而反观当下一些地区的教师培训,层次、级别严格规范,达不到要求不予认定,出勤率、作业与奖惩挂钩,未满规定学时不得晋职、评先评优……

以“不准”、“不得”为代表的硬性指标,让上级主管部门与培训实施者“丰满”的理想,在现实的照应下渐渐变得“骨感”起来。此时,培训成了教师不得不为之的义务,失却了福利的意味。

那么,怎样培训才可以算是教师的福利呢?我们不妨这样守望:当教师高度享受工作的幸福、专业自主发展的幸福与学习培训的幸福,当三者融为教师生活的必需,此时,培训与“福利”大概就可以亲密握手了。

工学矛盾这个结怎么解?

教师在职培训遇到的最大拦路虎就是工学矛盾。教师培训机构经常处于尴尬境地:一方面,要坚决完成上级教育行政部门下达的培训指标,按时开展培训;另一方面,要费很多的口舌劝导校长支持教师按时参加培训。一方面,要注重规范培训管理,以提高培训的质量;另一方面,又不得不面对学员以“工作忙脱不了身”为由的缺课。一方面,要随因未能如期完成上级下达的培训任务而受批评、扣考核分数等惩罚;另一方面,还得笑纳中小学校长们理正、情真、辞严的指责----“唯上不唯实、官僚作风、形式主义、伤民扰民”。更多地,还要真诚倾听参训教师发自心底的呼唤:工作培训一肩挑,还要同时挑,这样疲于奔命的“折腾”我们怎么承受得了?这样的培训还有什么成效可谈?

工学矛盾的结该如何解?细细思量似乎应该有如下解法。

一是只要教师培训的学时有规定有要求、必须执行到位,那么相应的“工学矛盾”就必然存在。既然必然存在,那么,就必须接纳,平和面对。

二是工学矛盾虽不可全解,但可以缓解。具体方法有很多:

人事、教育等政府职能部门应充分考虑中小学教师工作负荷以及学习培训的必需,适当增加人员编制或安排师范生顶岗实力,给学校的具体工作安排留有一定的余地。

各级培训机构宜全面推行项目制培训,从内容、时间、地点、方式途径管理服务诸方面给教师提供更丰富宽阔的自主选择空间。使教师可以在尽量避免影响常态教学工作的前提下,参加培训取得相应学时。

学校要在执行层面上用心费神,帮助教师在工作与培训之间找到适切的平衡点。既统筹安排一个既定周期内教师的离岗培训,又有效保障学校正常教学工作秩序。

培训成效该如何期待?

教师培训受到诟病,集点在于培训的有效性。多少年来,教师培训的新理念、新思路、新模式层出不穷,从案例式、体验式到参与式,从师徒结对到导师制、“影子培训”,从设立名师培养基地、“名师工作室”到“种子教师培养”,从集中培训、校本培训到网络远程培训,可谓“你方唱罢我登场”。登场时,气氛好评如潮。曲终后,成效则被口诛笔划。其中的症结,真的该冷静反思。

首先,培训是“慢”的艺术。它有用有效,但不可能药到病除。培训的效果要通过受训者思想的长期内化和教育实践才能逐渐呈现。因此,对培训成效的期待也要顺其自然、顺应天性。

其次,培训的成效因人而异。每个教师的禀赋个性及素养起点不同,参训的需求和期望各异,培训的内驱力不一,训后的体验感悟各具特点,最终外化在自身素养提升和教书育人质量改进上的成效肯定大不相同,甚至差距悬殊。这是一种常态,也是一个常识。

教师专业素养的发展是一个多因子相互作用、螺旋式渐进的复杂过程。每位教师的成长都有其独特的内在规律,不可能仅仅通过“培训”这个因子就能单兵突进。因此,合乎常识常理地给定教师培训的期望值,也许才是有用、有效、可期待的。比如,拓宽一点视野,丰富一种思想,学会某项技术,得到一个启发,激发一分热情,等等。

培训、教研、教科机构是分是合?

笔者听过一位中学校长描述:某天连续接到3个通知----一是上午8点县教研室主任带队来校检查校本教研示范校建设进展情况,二是下午2点县教科所所长来校调研科研兴校百强校计划实施情况,三是下午3点县教师进修学校校长陪同市教师培训中心领导来校督查校本培训基地校创建工作。3个不同的业务部门几乎在同一天对几乎相同的工作进行3次几乎相同的检查!

也许这只是一个特例。但不急的事实是,大凡培训、教研、科研机构分设的区域,中小学校几乎常年受到这几个职能交叉重复的业务部门热情而好心的“帮助”。这校的怪现象,无非是机构重迭设置职能交叉惹的祸。在采取行动之前,大家至少该反思一下:学校的真实需求是什么?实际上,学校层面的培训、教研、教科工作往往三者合一。可以说,所有的教研活动就是教师培训的基本内容,而课题研究就是一个个项目培训。学校真正需要的是适合学校研训合一实际的理论引领和有针对性的实践助推。