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学员:小刘
离考试还有十几天的时间,匆忙报了个学前教育的网络课程班,本来报着这次试试的心态,没想到,竟然通过了!太感谢这个学前教育的网络课程啦!帮助我提前实现我的教师梦想!
学员:阿方
我报了2012年下半年的教师资格考试,老师讲课很好,让我顺利通过学前考试!
学员:汪雨
郑老师讲的学前教育知识生动、实用。作为具有即是学生又是妈妈的双重身份的我来说,不仅用于教师资格考试,也适用于实际生活当中。很受教益!谢谢郑老师的讲解!
学员:晓丽
听老师讲课,具有点石成金,化平凡为神奇的魔力!自己学习一点都不枯燥 !
学员:李元
老师的课讲得太精彩了,今年一定高分通过!
如何有效实施小学科学教师的专业发展培训
时间:2012-10-11 点击数:2072

根据《浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)的通知》(浙教师〔2010〕175号)有关要求,从2011年起全省在职中小学教师专业发展培训每5年为一个周期,周期内必须参加专业发展培训时间应累计不少于360学时,周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。如何有效实施教师专业发展培训,作为一个基层从事小学科学教师教育的人员必须认真思考的问题,为此,我对我市120名小学科学教师的专业发展培训进行了认真策划与实施。

一、精心策划培训计划。2011年上半年我围绕专任教师数、培训需求、培训方式等进行了专题调研,在调研的基础上,认真策划培训计划。

1.规划办班数。我市小学科专任教师120人,科学专任教师与语、数不同,绝大多数的教师不兼任其他学科、也不任班主任,他们选择的培训一般就是所任教学科----科学,所以,五年计划举办三期小学科学教师90学时集中培训。为提高培训效率,体现培训的层次性,我又根据专任教师的年龄与人数,计划45周岁以下举办2班,45周岁以上举办1班,并经教师进修学校统筹安排后,以五年一周期海宁市中小学教师专业发展培训计划下发各中小学校,以便教师、学校规划培训教师。

2.定培训主题。2004年以来我省对义务教育阶段的教师先后开展了《课程改革与学习主题构建》、农村中小学教师素质提升工程和“领雁工程”培训,这些专题培训涉及的内容都比较广,对提升教师的素质尤其是农村教师的素质取得显著成效。而今五年一周期的90学时的集中培训培训什么?需要我们精心策划。从调研中我发现教师对课堂教学的研究都比较感兴趣,如何提升课堂教学的有效性几乎成为每个教师的共同追求,从历次教研活动来说,教师参与度相当高,于是我把提升小学科学教师的执教能力作为培训主题。

3.设计培训课程。确定培训主题后,我结合《科学(3~6)年级课程标准》中内容生命世界、物质世界、地球与宇宙、设计与技术四大领域,根据当前我市小学科学教师教学中对设计与技术领域存在较多问题实际情况,确定从设计与技术领域开始,围绕备好课、上好课和搞好科研三大主题编写了提升小学科学教师执教能力参与培训教程,培训教程从学习设计理论出发,设计了编教参、设计了解前概念工具、学习目标、提问、教学情景、练习、寻找主线索等八个培训模块,每个模块都还为每位参训教师设计了相应的任务,并提供相应的理论学习资料供参训教师自学。在备好课的基础上,我们组织参训教师将自己设计的学习方案在课堂教学中实践给予检验,同时设计了课堂教学评价分析工具、进行课堂教学评价分析、同伴互助自我反思等五个模块的现场诊断培训。结合课堂教学我们还设计了提炼研究主题、寻找资源、创建研究方案、策划研究过程和展示培训成果等五个培训模块(见附件)。

二、“培训参与式,实践诊断式”,让教师在学习与实践中,变革自己的教学行为。

1.激活内需

要使培训收到预期效果,首先要激活内需。我把教师专业精神提升模块作为培训第一模块,请身边特级教师、名优教师现身说法《谈个人成长经历》,以进一步激活参训教师处在休眠状态个人专业发展的内在需求。二是在培训内容上以提升教师的执教能力为重点,紧密联系一线教师的日常工作,根据小学科学课程标准四大领域内容,培训选择教师在实际教学中问题最多的领域,围绕备好课、上好课和搞好科研三大主题编写提升小学科学教师执教能力参与培训教程,采用“任务驱动.理论学习.互动交流”参与式培训。

2.培训参与式

在网络环境下,培训的伊始我让每位参训教师在电脑上建立自己的作品文件夹,根据小学科学课程标准内容领域,选择一个领域涉及的教学内容备一堂课,既了解参训者的学习设计起点水平,又在培训结束时作为反映每位参训者的本次培训效果如何。围绕备好课,我从学习设计理论出发,设计了八个培训模块,每个模块都要求参训教师完成相应任务,并提供了相应的理论学习资料供参训教师自学。如本次培训我选择了设计与技术领域,确定教科版四年级《做个小开关》这个教学内容,让参训教师围绕这一教学内容根据主讲教师提供的模板设计学习方案,然后参训围绕《做个小开关》这一教学内容进行教学内容分析,做一回教参的编者,在不提供任何参考资料的情况下,安排一定的时间请参训教师编写本课的教参,进行互动交流,再对照出版社出版的教学参考资料,进行自我反思,最后主讲教师进行归纳小结。在编写教学参考资料的过程,深化对教学内容的理解,进而要求参训教师对自己设计的学习方案进行第一次修改。模块二,分析学习者,设计了解前概念工具。要求参训教师结合《做个小开关》,创建一个了解学生前概念的工具,同时共同寻找学生生活情景中蕴含着与本课学习内容相联的课程资源,既找准教学的起点,又激发学习兴趣,经过这一模块的学习,参训教师设计出了如气泡图、提问、测试题等了解学生前概念工具和提供了丰富的课程资源,在此基础上,又让参训教师重温自己的学习方案再修改。模块三是学习目标设计。培训中让参训教师交流自己设计的学习方案是如何确定学习目标的?请参训教师对自己学习方案中的学习目标进行诊断,谁是达成目标的行为主体,哪些“实际行为”能证实目标的达成,用什么行为结果来判定目标是否达成,用什么标准来判定预期目标的达成度,完成行为的相关条件是什么,在诊断的基础上,将学习目标分解与整合。此模块培训结束时要求参训教师对自己的学习方案再次进行修改。模块四是设计提问,围绕如何设计驱动性提问,如何设计有层次的问题?如何用问题来“结构化”呈现学习内容?结合自己的学习设计,看看哪些要修改的。模块五是学习支架设计,根据小学科学课堂教学中常用的学习指导卡、实验观察记录表等提供学生学习的支架,让教师结合《做个小开关》进行设计或修改。模块六是情景创设,主讲教师选择部分参训教师的学习方案一起分析,学习方案中情景离学生生活近吗?情景里包含着本课学习的科学概念吗?还有更好的情景设计吗?从分析讨论中再次修改自己的学习方案。模块七是评价设计,围绕《做个小开关》设计一份评价量规和课堂作业。备好课的最后一个模块是寻找主线索,根据前面的学习,引导参训教师从本课的学问逻辑和学生的认知逻辑来寻找一条主线索,将本课的一个个活动串联起来,再次修改自己的学习方案,使自己的学习方案既有思想,又具有方法策略,形成了一份比较满意的学习设计方案。

整个培训是教师在做中学,学中做,起到了专业引领,同伴互助的作用。在此基础上,进入下一个阶段教学实践活动,课堂教学评价诊断。

3.实践诊断式

在备好课的基础上,我组织参训教师将自己的学习方案在实践中给予检验,做到理论与实践培训时间达到1:1。采用“连环跟进.对比分析.合作展示”的诊断式培训形式。

在培训中,我将每班近40多位学员分成了8个学习小组。每个小组安排嘉兴市或海宁市级名优教师担任实践导师。实践培训的第一天我安排学员观摩指导老师的课堂教学,在模仿、借鉴、积累的基础上,进行了三个阶段的课堂教学诊断式实践活动。

第一阶段:“连环跟进式”教学实践。要求每位学员根据自己设计的学习方案,进行第一轮课堂教学实践,实践导师及同组学员进行课堂观察诊断,辅助采用课堂实录、录音摄像等技术手段,进行课堂教学评价分析,重点研讨学员课堂教学中存在的问题,研究改进策略。在此基础上,上课学员进行学习方案设计的再修改,尔后再在另一个班上同一课,进行第二轮“跟进式”课堂教学。导师与学员再次观察诊断、分析、研讨。在实践中,部分小组还应用了此实践模式的变式,视情况再安排进行第三轮“跟进式”实践。一课多上,连环跟进,学员在反复的诊断、磨课中有效提升了课堂教学实践能力。

第二阶段:“对比分析式”教学实践。通过“连环跟进式”教学实践,在学员独立设计及教学能力有了一定的提升的基础上,第二阶段的教学实践,我采用“对比分析式”。要求两位以上的学员选择同一个教学内容,独立钻研、设计,在同一个半天,在实践学校的平行班中进行教学,其他学员与导师在观察同一内容不同学员的课堂教学后,进行对比分析诊断。观察与研讨同样借助课堂实录、录音摄像等技术手段。在对比的过程中,学员们能更清晰地分辨学习设计、教学实施的正误优劣,进一步明确了教学改进的方向与对策。

第三阶段:“合作展示式”教学实践。实践培训结束前,我按计划安排了一次课堂教学的展示活动,并邀请全市各校的老师参与观摩与研讨。虽然每个学习小组真正在活动中展示的学员只有一位,但我们要求每个小组通过“合作”来完成展示的准备过程,要求每个小组在导师的指导下共同商议确定展示课的内容,合作备课,全程参与诊断、磨课的全过程。在一次试教并讨论修改学习设计的基础上,每位学员回校后分别就同一个内容进行自行试教,并作出教后反思,通过网络或通讯工具反馈给要正式展示的学员,该学员在汇总意见的基础上再进行二次试教……每组学员都经过两三次甚至更多次的“共同备课----集中试教----团队研讨----分头试教----汇总修改”的循环往复的准备过程。“合作展示式”教学实践既展示了上课教师的风采,也展示了每个学习小组的整体实践成果,更促进了每位学员“团队教研”意识及课堂实践能力的提升。

在实践诊断式中,每个参训学员都是在个体劳动的基础上,通过导师、同伴的客观观察与诊断分析,不仅可以提高被观察者对自己教学情况的内省认识,提高教学水平,而且可以使观察者从中受到教益。从实践中我们还惊喜发现,当教师被观察时,往往会采取更多的新的教学策略,当观察与被观察双方发现新的策略的积极结果和意义时,会进一步激发双方投入教学改革的积极性。

从第一期的90学时集中培训反映,这样的培训深受教师的欢迎,收到了预期效果。

附件: