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学员:小刘
离考试还有十几天的时间,匆忙报了个学前教育的网络课程班,本来报着这次试试的心态,没想到,竟然通过了!太感谢这个学前教育的网络课程啦!帮助我提前实现我的教师梦想!
学员:阿方
我报了2012年下半年的教师资格考试,老师讲课很好,让我顺利通过学前考试!
学员:汪雨
郑老师讲的学前教育知识生动、实用。作为具有即是学生又是妈妈的双重身份的我来说,不仅用于教师资格考试,也适用于实际生活当中。很受教益!谢谢郑老师的讲解!
学员:晓丽
听老师讲课,具有点石成金,化平凡为神奇的魔力!自己学习一点都不枯燥 !
学员:李元
老师的课讲得太精彩了,今年一定高分通过!
中小学教师培训中亟需树立的几个理念
时间:2012-10-11 点击数:2158

在当前基础教育新课程改革如火如荼的形势下,我们的各中小学都充分地认识到:“建设一支高水平、讲师德、有活力的教师队伍,是贯彻党的教育方针,改革课程教材体系,全面推进素质教育的根本保证。”加大教师培训的力度,是学校全面主动推进二期课程改革的基础,是学校不断提升教育教学质量的前提,是学校走内涵持续发展之路的不竭的源驱力。实现教师队伍的现代化是教育现代化得以实现的最有力的保障。基于此,目前各中小学都空前关注在职教师的继续教育工作,坚持“以校为本”的教师在职培训,取得了一定的成效。但是,在具体的教师培训工作实践中,我发现还存在着一些问题:制度不全,缺乏有力的支持系统;内容过于强调统一,缺乏针对性;形式过于单一,缺乏灵活性;忽视对教师现状的把握,教师缺乏主动性;过于依懒他培,缺乏本校培训;过于重视对能力的培训,缺乏对教育思想观念的培训等等。这些问题的存在,一定程度上制约着教师培训的质量与效益,使得教师培训流于形式,要真正扭转现在教师培训的不良状况,我觉得在中小学教师培训中必须树立起以下几个理念。

一、教师培训环境的最优化

“有关教育与教学的问题中,没有一个问题不是与教师培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师,任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”(皮亚杰语)教师是学校工作的中坚力量,学校的办学思想和办学方略只有通过全体教师的齐心协力,才能产生实际效果,培养一支高素质的教师队伍必将是学校长远发展的重要前提。因此,学校必须站在战略的高度,努力营造并不断优化教师培训的环境,形成强有力的教师培训支持系统,保障教师培训工作的稳步开展。

1、制度科学化。

制度是一个将理想转化为现实的途径。学校管理者要认真学习新颁布的《教师法》和《中小学教师继续教育规定》等相关的政策法规,针对学校的实际情况,结合学校人事制度改革的深化以及学校三年发展规划的制订,建立和健全学校教师培训的过程管理、目标内容、评估奖励、经费投入等系列制度,将教师培训的要求通过制度来加以体现。

2、机制高效化。

借鉴围外开展教师培训的经验,在学校中成立人才资源管理部,负责对学校教师年龄结构、知识能力结构等统计调查、系统分析,全面制定学校师资队伍建设规划,并且按学期制定具体的实施计划,保证教师培训工作的有序、有效推进。

3、管理人本化。

学校管理要注重体现人情关怀;努力营造一个开放、宽松、支持性的成长氛围,提倡实行民主管理,强化管理即服务的意识,赋于教师更多的自主和自由度,要善于和教师进行感情的交流和沟通,敏与捕捉教师成长发展的信息与需求,乐于用优惠政策促进教师发现自己的工作价值、生命价值,感觉到生命的尊严、专业的自豪感和工作的幸福感。促进教师把个人成长与学校发展紧密的联系在一起,调动教师的积极性,发挥教师的主观能动性和创造性,以主人翁精神自觉、主动、积极地参与到教师培训中。

二、教师培训内容的需求化。

明确需求,是开展教师培训的基础。目前,各中小学在深化教育改革过程都形成了自身的办学特色,都有自身的发展需要,同样,每个学校中的教师也有不同的成长需求。我们要明确需求,很有重要的是,不仅要了解学校中每个教师的培训需求,而且要对整个学校师资队伍建设中的教师培训需求也要掌握,还要对二期课改背景下,新课程对教师的需求十分明晰,换言之,这种需求不仅是个人的,而且也是学校整体的,教师培训必须要满足个人、学校和新课程三个方面的需求。

1、满足个人需求

上世纪90年代,休伯曼等人把教师职业生涯过程归纳为五个时期:(1)入职期,时间在教学的第1-3年。(2)稳定期,时间大约在工作后第4-6年。(3)实验重估期,大约在工作后第7-25年。(4)平静保守期,在工作后第26-33年左右。(5)退出教职期,在工作后的第34--40年前后。教师在一定年龄阶段和专业发展阶段,会出现一些典型的心理、认识和能力等方面的特点,每个阶段的教师对培训的需求也各不相同。因此,教师培训要根据不同发展阶段的特点,确立其处在不同发展阶段上的主要需求和问题,来确立培训目的、要求和内容,探讨优化相适应的培训设计。

2、满足学校需求

走特色之路,办学校特色,是当前学校普遍的办学思想,这也是学校突破发展瓶颈的重要策略。例如,结合《上海市中小学民族精神实施纲要》和《上海中小学生命教育实施纲要》,各校都结合学习实际情况,在团队活动、科技艺术活动、课堂教学实施以及家庭指导等等方面,开展实施推进两纲的工作,形成了各自的特色。这就要求教师培训工作要有灵活性、针对性,通过培训,切实提高教师实施两纲的能力。

3、满足课改需求

建设高素质的教师队伍是顺利实施素质教育、有效推进二期课改的关键。在新课程背景下,教师承受着巨大的压力,面临着严峻的挑战。教师培训必须依据二期课改的要求,既要用新思想、新观念、新理论武装教师,又要用新的方法、新的策略提升教师,更重要的是要鼓励教师在具体工作实践中,敢于对原有的教育方法和教育观念提出质疑,提出自己的解决方案,并通过不断的实践完善自己的思想,在实践中促进自己的专业发展,成为胜任新课程的教师。

三、教师培训网络的立体化

中小学教师培训亟需建立相对稳定的、立体化的培训网络。学校要善于挖掘各类培训资源,有效整合各种培训力量,促进学校的教师培训效能发挥到最大化。

1、专家引领

学校要主动与从事教师教育的机构和教育专业机构(如师范类院校、教师进修学院等)合作,一方面,利用这些机构丰富的教育资源与能促使教师发展的资源,包括教育研究信息、政策信息和实践信息等,可以使学校教师培训更全面、更科学、更具有理论基础。另一面,聘请这些机构的专家来校指导,针对学校的实际情况,在对教师的教学进行跟踪诊断与评价的基础上,获得他们更多的教师培训的实践指导。

2、校际协作

充分发挥区域内各学校教师培训的资源优势,既可以解决弥补校本培训资源不足的问题,也可以克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端。要以“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”为原则,校际之间要加强合作交流。学校要根据教师特长和需要,建立长期合作的伙伴关系,引导教师在自身学习、科学研究、教育教学业务等多方面进行研究、探讨。

3、伙伴互动

同一所学校中的所有教师都处在一个相同的教育环境下,面对着的是同样的受教育者,所需要完成相同的教育任务,为实现相同的教育目标而工作,尽管教师个体之间存在着一定的差异,但这些教师必然都会遇到想类似的问题。在这种情况下,教师之间相互合作、共同学习与研讨就显得非常有价值而意义更深远。这种相互合作、共同学习研讨对每个教师而言所产生的作用,不仅只是学习到书本的或者是理论的知识,更在于学习到其他教师的实践经验。因为,同事间的相互了解,为实践经验的有效使用提供了基础。因此,学校应当关注同伴互助和合作,引导教师建立积极的伙伴关系,营造宽松的环境和开放的学术氛围,形成教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功的良好方面。

4、自主发展

教师的自主发展是指教师具有自我发展的意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过不断学习,实践反思、探讨,使自己的教育教学能力不断提高,并不断的向更高层次的方向发展。首先,学校要帮助教师树立终生学习的观念。在现代社会中,对于一个人来说,学习是生活、学习是工作、学习是一种责任,学习是人生命的主要组成部分。其次,要帮助教师根据自己的实际制定有针对性、个性化的发展目标。第三,要为教师创设与搭建展示自我的平台,如读书交流、教学评比、主题论读、科研探讨等活动,激发教师对教育现状的思考和认识,发现自己发展中存在的困惑和障碍,寻求解决问题的切入点和突破口,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。

四、教师培训形式的多样化

中小学教师培训,具有目标的多层次性、内容的广泛性、对象的多元性和条件的复杂性,所以要求培训形式必须多样化。就目前国内外较为适用的培训方式来看,大致可分为:按培训内容来分:一是针对现实的培训,二是面对未来的培训。按学习方式来分:一是接受式培训;二是指导参与式培训;三是探究学习式培训,四是课题研究式培训等。对于中小学教师培训而言,必须要根据学校教师培训内容的实际需要,因地制宜,因时而异,选择最佳的培训形式。

1、立足课堂

课堂教学是实施素质教育的主渠道,同时,也是培训教师,提高教师素质能力、水平的主阵地。因此,要求教师要努力学习现代课堂教学理论,特别是二期课改的精神理论,把握现代课堂教学的基本特征;要在教学实践中组织实施现代课堂教学,运用现代教育理念,借助现代教育技术,充分体现教师主导、学生主体、师生互动,强调学习过程和学习方法,要根据相关理论和教学实践,不断反思自己的教学行为,总结得失,并制定措施,改革教学不断地提高课堂效益。

2、凸现反思

英国教育家斯坦豪斯提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。他认为:通过反思教学,教师可以摆脱“不动脑筋的”遵循理论或缺乏分析的教学实践的工匠行为,从而较快成为“更好、更有效率、更富有创见的行家”。有此可见,反思不是一般意义上的“回顾”,而是教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行思考,从中发现问题,改进自己的工作,并且形成理性认识,在这个过程中,逐渐改进观念,提高能力,因此,学校要帮助教师不断地提高反思的能力,例如:明确反思的内容要求;确立反思的方式方法等方面对教师进行指导。要让反思成为教师的习惯,成为教师教学长河中的组成部分。

3、重在研究

《基础教育课程改革纲要》指出,教师应是教育教学的研究者。“教师成为研究者”的早期倡导者布克汗姆曾经讲过:教育研究不应是专业人员专有的领域,研究是教师从事教育教学工作时应有的态度,教师的研究不应脱离教育教学工作。学校要组织教师积极投入教育研究。一是要营造良好的研究氛围。二是要指导教师从学校的实际出发,从教师教育教学工作中所遇到的问题、困惑出发,选择和确立研究课题,指导教师用新课程的理念观点进行分析,帮助他们把先进的教育理念变为具体的教学行为,将所学到的专业知识与技能运用于教育教学中。三是帮助教师从选题、论证、实践研究、研究报告、结题以及成果推广等一系列环节上,用理性思考来对待、处理教育教学问题,使教师在教育理念、教育模式、教学策略方法上更具有时代特征,更具有科学性,更具有实效性。从而促进教师的专业能力实现有序发展。

总之,教师队伍是学校最大的软件,是学校发展、竞争的“本钱”。现代化的学校是依托于现代化的教师支撑的,而现代化的教师的成长需要学校创造条件,精心培养扶植。学校教师培训是长时期的系统工程,需要我们作不懈地探索与研究。需要强调的是,本文所讨论的几个理念之间具有密切的联系,不可分割,我们绝不能孤立地强调某一个方面。